Lire : comme si c’était aussi simple !

La bataille des chiffres

Mais enfin, y a-t-il ou non une baisse de niveau dans le domaine de la lecture ?
Là encore les estimations sont extrêmement contradictoires.
Certains avancent les chiffres de 30 % et parfois même 40 % d’élèves entrant au collège sans savoir lire.
L'« Étude spécifique relative aux élèves en difficulté en lecture à l’entrée en sixième » (Les Dossiers n° 112, du ministère de l’Éducation nationale, 1999) donne le chiffre de 15 %.
Il faut rappeler par ailleurs que, dans les années 1950, 70 % des élèves sortaient de l’école primaire sans pouvoir entrer au secondaire, 50 % ne réussissaient pas le Certificat d’études primaires.

Quel est l’enjeu ?

La décision du ministre a surpris tous les partenaires de l’école. Son annonce dans les médias et la radicalité de la décision qui se traduit par une interdiction semble répondre à une situation d’urgence très importante. La réalité apparaît beaucoup plus complexe, contrastée et soumise à débat. Il est par ailleurs tout à fait étonnant que le ministre raye d’un trait de plume les nouveaux programmes de 2002 dont il a lui-même préfacé l’édition de 2004.

L’absence de référence au travail sur le sens au profit exclusif du B -A BA satisfait par contre les collectifs qui mènent une guerre sans relâche contre la recherche pédagogique et qui ont déjà obtenu, par exemple, la suppression des TPE en terminale, le retour des « punitions collectives », la remise en question du système permettant de mettre des enseignants à disposition des associations (associations pédagogiques notamment) et qui militent pour la suppression des IUFM.

Heureusement, la pédagogie ne se réduit pas à cette guerre de clans et continue son action de manière ouverte et critique.
Dans les faits, cette décision interdisant la « méthode globale » ne devrait donc avoir que peu d’incidence sur les pratiques pédagogiques qui n’ont, dans leur ensemble, pas attendu les injonctions ministérielles pour évoluer. À moins que, de manière autoritaire, le ministre ne décide d’imposer aux enseignants, aux formateurs et aux inspecteurs une méthode syllabique pure et dure qui sera vécue comme un retour au passé difficilement compréhensible.

Ainsi, cette décision, si elle se traduit par un tel durcissement, pourrait bien avoir pour effet principal d’une part de transformer la confiance que les parents accordent à l’école en méfiance et en suspicion et, d’autre part, de laisser croire qu’on peut opposer l’autorité à la compétence. Ce que les enseignants auraient bien du mal à admettre…