Il faut alors redoubler de patience et d’attention pour
accompagner l’enfant dans la recherche de nouveaux chemins
d’accès à la chose écrite.
Car, dans ce cas de troubles spécifiques, comme dans tous
les autres cas, rien n’est définitif et aucun programme
d’acquisition planifiée ne pourra jamais fonctionner
sans la confiance des éducateurs et sans l’adhésion
de l’enfant.
Pierre Madiot
Rédacteur aux Cahiers pédagogiques
Avec la collaboration de Florence Castincaud,
rédactrice en chef
et du regretté Jacques George.
«
La dysorthographie apparaît dès le
CP mais peut passer longtemps inaperçue.
Elle ne devient souvent perceptible que lorsque
l’enfant ne peut dépasser le niveau
de complexification du langage écrit qu’il
a déjà atteint, en compensant, grâce
à ses efforts. Un diagnostic spécialisé
est indispensable dès que l’on soupçonne
le trouble. Il est alors nécessaire de travailler
le plus possible en équipe de manière
à fournir un schéma cohérent
de remédiation à l’enfant ».
