| En ZEP, des écoles comme les autres ? |
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| Ce qui se fait aujourd’hui dans les ZEP |
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Aider les élèves |
Le plan "Ambition réussite" prévoit d’aider les élèves en difficulté en mettant en place des "Programmes personnalisés de réussite éducative". Le danger est grand de reproduire de manière "individualisée" ce qui a échoué dans le cadre du cours "collectif". Un "Module d’approfondissement des compétences en lecture-écriture" (Maclé) propose des interventions intensives, concentrées sur un laps de temps limité, auprès de "groupes de besoin" et de "groupes de projets".
 Le "Maclé" - "Module d’approfondissement des compétences en lecture-écriture"
Ce dispositif a demandé l’investissement de toute l’équipe car il a monopolisé des moyens qui ont fait défaut aux autres classes pendant trois semaines : mobilisation tous les matins de la psychologue scolaire, de la maîtresse E (nouvelle dénomination des maîtres d’adaptation), de l’assistant d’éducation ou de l’emploi vie scolaire. Cette organisation a permis de structurer des groupes d’élèves à effectif allégé, ce qui nous arrive rarement. Ces matinées se sont organisées autour de groupes homogènes de besoin avant la récréation et de groupes hétérogènes de projet ensuite. […]
Les résultats chiffrés de l’évaluation de janvier 2006 - reprenant celle de septembre 2005 - ont montré des progrès significatifs. Cette amélioration s’est surtout révélée chez les enfants en grande difficulté sans doute à cause de la dynamique très porteuse qui a continué bien après le Maclé et se retrouve encore dans la classe. Ce phénomène attaché en premier lieu aux élèves très faibles constitue sans doute un argument majeur plaida plaidant pour la poursuite de ce dispositif.
Annie Robert et Patrick Lazare, "Elèves et enseignants mobilisés", Cahiers pédagogiques N° 445, "Où en sont les ZEP ?", Sept. 2006.
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Des réponses globales pour des réussites paradoxales
Une étude menée par le pôle pédagogique du Rectorat de l’académie de Nantes a montré que des collèges présentant des taux de PCS (professions et catégories socioprofessionnelles) défavorisées supérieurs à la moyenne académique "
figuraient parfois dans le peloton des établissements où les élèves réussissaient bien, voire très bien les tests d’évaluation ou, du moins, obtenaient des résultats bien meilleurs que des collèges accueillant des publics plus favorisés". L’étude met en évidence que les raisons de ces résultats sont à trouver dans la conjugaison d’un ensemble de facteurs institutionnels et pédagogiques : travail en équipe, relations avec les parents, mise en place de situations interactives et de résolutions de problèmes authentiques, diversification des approches, responsabilisation des élèves.
Voir sur le site du Rectorat de Nantes: "Les réussites paradoxales aux évaluations d’entrée en sixième. Synthèse des observations et analyses réalisées sur le terrain".
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