Une histoire récente Les résistances de l’école

Les objectifs gouvernementaux étaient ambitieux, la réalité de l’école oblige à plus de modestie. La volonté exprimée par le ministère en 1970 se traduit par la mise en place d’une formation lourde de plus de cinq cents enseignants pendant six ans. Ces stages de formation durent chacun une année entière et ont pour but de placer les enseignants au cœur de la réflexion sur la place de l’informatique dans l’enseignement. Si cette opération, baptisée "58 lycées", permet la création de nombreux programmes d’aide à l’enseignement dans chaque discipline (EAO), répertoriés et diffusés par le CNDP, ainsi que le lancement de nombreux "clubs d’informatique" à l’intérieur des établissements, les effets sur l’ensemble du système scolaire restent marginaux.

Le matériel utilisé est coûteux, il s’agit d’une génération de mini-ordinateurs dont le langage (le LSE) ne peut traiter que du texte (nombres et caractères), sans graphiques ni couleurs. De plus, ces stages créent en réalité une sorte de caste d’initiés rompus à l’usage d’un langage de programmation plutôt qu’à l’utilisation de l’informatique comme outil pédagogique.

Aussi, les enseignants résistent à l’idée d’introduire dans leurs classes cet instrument venu d’autres sphères que celle de la pédagogie. Par ailleurs, ils se rendent compte qu’ils apprennent mieux l’informatique entre pairs, par une fréquentation assidue motivée par des besoins concrets plutôt que par des stages théoriques souvent sans lendemain. Les maigres résultats de l’opération "58 lycées" et les restrictions dues à l’austérité entraînent en 1976 un gel de l’informatisation de l’école.